El senador por el Distrito Nacional consideró preocupantes los bajos niveles de competencia de los estudiantes de 15 años y planteó revisar no solo cuánto se invierte en educación, sino también cómo se utilizan los recursos destinados al sector.
Santo Domingo, R.D.– El senador por el Distrito Nacional, Omar Fernández, cuestionó los resultados obtenidos por la República Dominicana en las pruebas PISA 2025 y advirtió que el país continúa enfrentando serios desafíos en materia educativa, pese a los recursos destinados durante años al fortalecimiento del sistema escolar.
Fernández calificó como preocupantes las cifras de desempeño de los estudiantes dominicanos de 15 años y sostuvo que los resultados deben provocar una discusión nacional sobre la efectividad de las políticas educativas implementadas y el impacto real de la inversión pública.
De acuerdo con los datos de PISA 2025 citados por el legislador, solo nueve de cada 100 estudiantes dominicanos alcanzan al menos el nivel básico de competencia en matemáticas. En lectura, la proporción llega a 23 de cada 100, mientras que en ciencias alcanza el 26 %.
Estas cifras significan que una amplia mayoría de los estudiantes evaluados no logra alcanzar las competencias consideradas básicas por la evaluación internacional en áreas fundamentales para su formación académica y su posterior incorporación a la vida productiva.
El debate sobre el 4 % del PIB
El planteamiento de Fernández también pone nuevamente en el centro del debate el destino de los recursos asignados al sistema educativo dominicano.
El senador señaló que República Dominicana lleva 13 años destinando el 4 % del Producto Interno Bruto (PIB) a la educación, por lo que consideró necesario analizar si el desafío consiste únicamente en incrementar la inversión o si también existe un problema relacionado con la manera en que esos recursos están siendo utilizados.
Fernández reconoció que la asignación del 4 % representó un paso importante para el sistema educativo, pero sostuvo que los resultados actuales obligan a revisar las estrategias aplicadas y buscar mecanismos que permitan convertir la inversión pública en mejores niveles de aprendizaje.
“El éxito de la educación no se mide por cuánto gasta el Estado, se mide por cuánto aprende un niño”, afirmó el legislador.
Diferencias entre inversión y aprendizaje
El senador planteó que el país debe evitar asumir que un mayor volumen de recursos se traduce automáticamente en mejores resultados académicos.
Como referencia, comparó el desempeño dominicano con el de El Salvador, señalando que, pese a las diferencias económicas entre ambas naciones, los estudiantes salvadoreños obtienen mejores resultados en las áreas evaluadas por PISA.
Fernández aclaró que su comparación no significa que El Salvador haya solucionado sus problemas educativos, sino que, a su juicio, demuestra que disponer de mayores recursos económicos no garantiza por sí solo mejores resultados si estos no son acompañados de políticas educativas efectivas.
Propone cambios en el modelo educativo
Ante el panorama reflejado por las pruebas internacionales, Fernández consideró necesario que República Dominicana explore nuevos modelos educativos y adapte la enseñanza a las necesidades de los estudiantes actuales.
Entre sus propuestas figura el fortalecimiento de la formación y evaluación de los docentes, al considerar que los maestros constituyen una pieza fundamental para mejorar la calidad del aprendizaje.
También planteó una mayor incorporación de la tecnología y la inteligencia artificial en las aulas, procurando que estas herramientas sean utilizadas para fortalecer el proceso educativo y no simplemente como recursos adicionales.
El legislador mencionó además modelos de enseñanza basados en el aprendizaje personalizado, como referencia para analizar alternativas que permitan adaptar la educación al ritmo y las necesidades particulares de cada estudiante.
Educación dual y preparación para el mercado laboral
Otra de las propuestas planteadas por Fernández es fortalecer la educación dual, un modelo que combina la formación académica con experiencias prácticas en empresas.
Según el senador, este mecanismo podría contribuir a que los jóvenes no solo adquieran conocimientos teóricos, sino también competencias prácticas que faciliten su incorporación al mercado laboral.
La propuesta se vincula con una preocupación más amplia sobre la capacidad del sistema educativo para preparar a los estudiantes frente a las exigencias de una economía cada vez más tecnológica y competitiva.
Resultados que mantienen la preocupación
Los resultados de PISA 2025 muestran que República Dominicana mantiene importantes desafíos en las tres áreas evaluadas.
Aunque el Ministerio de Educación ha resaltado avances respecto a 2018, particularmente en ciencias, el desempeño reciente evidencia que el país todavía enfrenta una amplia brecha en las competencias básicas. El Ministerio informó que en ciencias el promedio pasó de 336 puntos en 2018 a 361 en 2025, mientras que la proporción de estudiantes que alcanza al menos el nivel básico pasó aproximadamente de 15 % a 26 %.
Sin embargo, frente a los resultados obtenidos, Fernández entiende que el país debe ir más allá de medir cuánto dinero se destina al sector y concentrarse en determinar qué están aprendiendo realmente los estudiantes.
La discusión planteada por el senador coloca nuevamente la calidad de la educación dominicana en el centro del debate nacional y abre interrogantes sobre la efectividad de las políticas aplicadas durante los últimos años.
Para Fernández, los resultados representan una señal que no debe ser ignorada y que obliga a replantear estrategias, fortalecer la formación docente, aprovechar las nuevas tecnologías y buscar mecanismos que permitan transformar la inversión pública en mejores aprendizajes.
El desafío, en ese sentido, no estaría únicamente en garantizar que los estudiantes permanezcan dentro de las aulas, sino en asegurar que al salir de ellas cuenten con las competencias necesarias para comprender, razonar, resolver problemas y desenvolverse en una sociedad cada vez más exigente.
